【活力新港】南京市职业教育语文学科主题教研活动暨南京•喀什两地联合教研活动在南京新港中等专业学校如期举办

2025年6月6日上午，南京市职业教育语文学科主题教研活动暨南京•喀什两地联合教研活动在南京新港中等专业学校丁家庄校区如期开展，该活动由南京市职教（成人）教研室主办，南京新港中等专业学校和喀什市疏勒县职业学校共同承办，该活动获得了高等教育出版社统编三科教材办公室的全程支持，是南京与喀什职业教育三科教育教学“手拉手”东西部协作项目的重要内容之一。南京市各职业学校和新疆喀什地区共计近200名语文教师线上线下共同参与。本次教研活动主题为“职教高考教学评一体化：语文复习课教学研讨”，活动全程由南京新港中等专业学校严婷婷副校长主持。

活动开始，南京新港中等专业学校庞进东老师和王敬蓉老师分别执教《古诗词鉴赏题的难点突破》和《病句辨析专题复习》两节职教高考复习课。

庞进东老师基于学生单元检测的试卷分析，聚焦学生失分最多的“鉴赏类题型”，设计了一节巩固复习课——《古诗词鉴赏题的难点突破》。在授课过程中，学生在庞老师的引导下，从语言、情感、手法、意象四个角度进行题型的归类，并且进一步梳理答题思路。为了检测学生的掌握情况，庞老师引导学生根据已学古诗词，从“语言、情感、手法、意象”中任选一个角度自己命制一道鉴赏类题目，其他同学按照答题思路进行回答，实现良好的生生互动，同时巩固所学。

王敬蓉老师立足职教高考考纲，对病句辨析考点、考情进行细致分析解读。课堂从影视剧台词等生活化场景导入课题，指导学生进行句子成分划分，系统梳理近几年高考病句类型。过程中紧扣“凭语感、抓主干、巧辨析”的方法，将六种高频病句类型拆解为结构性分析模块，通过“规律总结—个例剖析—实战应用”流程引导学生建立“快速定位病征—精准匹配类型—验证逻辑合理性”的解题思路。王老师将抽象的语法规则转化为可操作的诊断工具，不仅实现“教法学法考法”的融合，更体现了“聚焦本质、化繁为简”的教学智慧。

课堂教学展示环节之后，老师们进行了评课研讨。其中，南京江宁高等职业技术学校焦闽老师、南京浦口中等专业学校张可老师进行了交流发言，她们认为这两节课都是职教高考语文复习很好的尝试，一方面老师的设计和教学非常务实，没有花架子，没有厚重的油彩，呈现了职教高考语文复习课堂真实的样态。另一方面这两节课也尝试了新的教学路径：问题从学生中来——问题由学生在老师引导下归类、分析、解决——问题再由学生命制并解决以检测学生掌握情况。

南京市职业教育语文兼职教研员朱世红和严婷婷老师也分别基于评课提出教学建议。朱老师认为这两节课的授课内容都有很强的针对性。庞老师职教的《古诗词鉴赏题的难点突破》针对古诗词阅读理解鉴赏类题目，引导学生进行原因分析，找到问题所在，自然过渡到有针对性地去解决问题。王老师职教的《病句辨析专题复习》针对历年来职教高考基础知识题中的病句辨析这个难点进行设计，带领学生归纳出6种常见病句类型，学习辨析病句的方法，让学生正确理解语言，规范应用语言。同时，朱老师也认为这两节课的教学方法都很重视讲练结合。庞老师在课堂上布置给学生的练习任务，并不是完成老师预设的题目，而是让学生转换角色，自己担任命题人。虽然是命制1道题目，但是在这个过程中，命题者必然要思考自己所出的题目答题的切入点是什么，答题的得分点在哪里。这个环节其实是让学生将汲取的理论知识进行输出，达到训练的目的。王老师在教给学生主干辨析的方法后，结合高考真题给学生练手，及时评价，并做进一步指导，从学生的回答和做题结果来看，是行之有效的。严老师在肯定两节课教学尝试的同时，也客观指出一些不足和问题，比如庞老师的课堂需要及时关注学生参与学习任务的状态和有效度，需要进一步改进、凝练教学语言以提升调控课堂的能力。比如王老师也需进一步把控课堂节奏，避免前松后紧。基于两节常态课，严老师也提出今后语文复习教学的几点建议：一是要有归类梳理的意识。不管是古诗词鉴赏题的归类，还是病句归类，不管是阶段复习，还是总复习中的专项复习，都要有归类意识，有助于帮助学生实现前后知识点的勾连，建构知识体系。二是帮助学生形成命题思维。两节课都有让学生出题的设计，让学生命题，让学生站在出题者的角度，这种做法可以更有效地检测、巩固学生对知识点的理解。三是要有去套路化的意识。整理答题思路的过程中，虽然形成了一些固定思路，但是，不是简单地套用。四是注重能力的训练。未来职教高考语文考查的趋势是走向课外，走向能力培养，比如病句题不仅仅是选择题，也有可能像普高试卷一样要求在文段里找病句。五是仍然要注重积累。积累错题，积累高频考题，积累作文素材。

主题评课结束后，南京六合中等专业学校王蓉副校长给全体老师开设了一场《职教高考背景下的语文复习课教学策略》的主题微讲座。讲座中，王蓉老师先聚焦职教高考语文命题趋势与重点进行分析，指出近年职教高考语文命题呈现出新趋势：注重时事热点考查，将社会热点事件、民生话题等融入试题；体现出跨学科融合趋势，与历史、政治等学科知识相互渗透，考查学生的综合素养；情境化命题也愈发明显，通过创设具体情境，考查学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。接着，王老师介绍了高三语文复习整体的计划安排，第一轮：从高二下学期5月份到11月份 “一诊”结束，重点全面梳理语文知识，构建知识体系。第二轮：从高三第一学期12月份到次年2月中旬“二诊”，进行专题复习，将知识转化为能力。第三轮：从“二诊”结束到4月考试前，深化复习，强化训练。期间还会利用好暑假、寒假以及考前一周的时间，进行专项提升、巩固强化和查漏补缺，使复习有序推进，逐步提升学生的语文能力素养。接着，王老师针对学生的复习困难提出了切实有效的解决方法——“缘生”，从学生阅读理解能力提升、作文写作水平提高和学习动力激励三个层面阐述了如何引导学生养成良好的学习习惯，积累重点的语言素材。王老师表示职教高考热的背后，是对职业教育质量提升的迫切需求。在这一背景下，语文教学更应坚守教育初心，指向学生的核心素养提升和终身发展，不断探索语文课堂教学的新模式、新路径。

  此次语文教学研讨活动，以语文素养提升为本、以学习思维发展为核、以教学实践探索为径，探讨了职教语文复习课教学的有效方法。基于对常态课的诊断和评价研讨，通过职教高考教材与真题的深度对话，通过情境与热点的有机融合，力求实现语文复习课从“解题”到“解决问题”的质变。（素材：张伟伟 审核：严婷婷）