浅谈课堂教学的有效性

摘要：课堂教学的有效性是指在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。有效教学其本质是实施素质教育和道德课堂的具体体现。课堂效果如何关键在于课堂的实施者----教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

关键词：课堂教学  有效性  四问  五个方面

有效教学说来容易，做起来、且要做好却非常难。我理解的有效教学是：在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，有效教学的效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 

而从学生角度来讲，有效教学应表现为：学生主动参与并积极思。从这个角度来说，有效教学就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

要实现有效教学，可以围绕四问进行思考：一问我理想的教学愿望是什么？（即价值观）；二问我把学生带到哪里？（即教学目标）；三问我怎样把学生带到那里？（即教学过程与方法）；四问如何确信你已把学生带到那里？（即学习结果评估）。

上述思考发生在上课之前，教师应该有这样的意识并做好各种准备，打有准备之仗。

那么，如何构建有效教学呢？我认为教师可以从以下五个方面进行探索： 

首先，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少，而导致的学生虽然掌握理论却少操作实践的问题。 

其次，开展以研课本、研方法、实践做、课后反思等为主要形式的实践实战培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师知识更新的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 

再次，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的有效更无从谈起。 

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有的教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，提问是一门艺术，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。  

最后，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，好差进行平均搭配，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对学习小组的学法指导和激励性评价，能够进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。 

所以，有效教学其本质是实施素质教育和道德课堂的具体体现。俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此，课堂效果如何关键在于课堂的实施者----教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我们应该始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得真正课堂有效教学的成功！